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结果表明:高中生普遍接受运用和上下文词汇学习观念,他们不太赞成死记硬背的观念;高中生使用的词汇学习策略数目有限,在22项词汇学习策略中,常用的仅选择性注意、重复、自我激励等8项;词汇学习策略与词汇量之间存在着一定的相关性。
源自: 高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究  《湖州师范学院学报》2006年04期
笔者在我校高校教师外语培训中心连续8届采用通过上下文学习词汇与分析记忆法相结合的方法施教,让学员系统地学习了常见的100个词根和70个前后词缀,取得了举一反三,事半功倍的效果,使得困难枯燥的词汇学习变得容易轻松。
源自: 浅谈英语词汇分析记忆法  《贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版)》1996年02期
他们采用问卷和词汇测试的形式调查了850名中国英语学习者的词汇策略使用情况,并得出下列结论:上下文策略、查词典策略、记笔记策略和试用策略与测试成绩正向相关,而视觉重复策略则与词汇量及词汇水平反向相关。
源自: 中学生词汇学习观念与策略之研究  《南京师范大学硕士学位论文》2005
第二部分是英语词汇学习观念的量表,共有17个项目分别代表“记忆观念”、“上下文习得观念”、“运用观念”三种不同词汇学习观念。
源自: 留学生汉语词汇学习策略的研究  《北京语言大学硕士学位论文》2004
在认知策略中 ,有 4种策略呈现出显著差异 ,其中成绩优秀者比成绩较差者更多使用阅读、分类、活用、上下文策略 ,这可能是因为成绩优秀者处于主动学习状态 ,他们能够积极主动地利用各种阅读材料扩充词汇量 ,他们善于思考 ,充分利用复杂性词汇学习策略。
源自: 英语专业基础阶段学生词汇学习策略研究  《河北师范大学学报(教育科学版)》2005年03期
60年代后期和70年代初,听力课按照一种相对固定的模式组织教学:——课前学习新词——泛听——了解上下文——精听——了解细节——检查词汇和语法内容——播放录音与复述/播放录音与猜词/温习词汇这种方法把听力教学看作是增强语言输入的主要途径。
源自: 技能与策略:探索一种全新的听力教学法  《黄冈师范学院学报》1999年02期
《汉语阅读技能训练教程》共分6个单元,每个单元中都有三部分“词汇学习”:汉字分析、构词法分析、通过上下文线索学习生词。
源自: 阅读课上的词汇学习  《第六届国际汉语教学讨论会》1999
则y可直接加4.3模式匹配获取 对在语料中出现的专业核心词学习其核心模式(核心词出现的上下文),按照模式的触发位置分为前触发型、后触发型、前后触发型,一旦在真实语料中发现模式触发词则根据其类型利用相应规则识别词汇,这些核心模式可进一步识别更多的专业词汇
源自: 农业病虫害词汇获取方法初探  《全国第七届计算语言学联合学术会议》2003
猜测策略使用频率主要受到不相信能通过上下文学习词汇的观念的影响,只有14%的学生经常根据上下文的逻辑发展(如因果关系)来猜词。
源自: 初中生英语词汇学习策略研究  《上海师范大学硕士学位论文》2006
其中 ,自我计划、培养毅力与上下文分别被证明是元认知、情感、认知策略中 3个最有效、最能促进词汇学习学习策略。
源自: 词汇学习策略与词汇学习  《北方工业大学学报》2004年04期
 
 
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