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(二 )熟练阅读者和差的阅读者之间的元认知意识的差异为了进一步探讨阅读理解水平与元认知意识之间的关系 ,我们还自行设计了由 4篇阅读短文组成的测查学生阅读理解水平的阅读理解问卷 ,并依据学生的期末考试成绩 (中学生 ) ,4级或 6级考试成绩 (大学生 ) ,教师对学生英语阅读理解水平的评定 ,分别将大、中学生分为优秀阅读者和差的阅读者 ,具体为大学优秀阅读者 1 9名 ,差的阅读者 1 9名 ;中学优秀阅读者 1 8名 ,差的阅读者1 6名。
源自: 论元认知与英语阅读  《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2003年03期
五、听觉障碍中学生在三种阅读理解模式下,不同体裁文章表现效果分析听觉障碍中学生使用自下而上阅读理解模式阅读不同体裁文章的结果分别如下:7年级学生记叙文阅读效果最好,童话阅读效果最不好,其它三种体裁居中;8年级学生说明文阅读效果最好,童话阅读效果最不好,其它三种体裁居中;9年级学生说明文阅读效果最好,童话阅读效果最不好,其它三种体裁居中。
源自: 听觉障碍中学生汉语阅读理解模式研究  《辽宁师范大学硕士学位论文》2005
全国中学语文教学研究会阅读研究中心和(中学阅读)编辑部1996年组织了‘中学生课外阅读情况调查’,对10个省市、39所中学的近万名中学生的调查表明,绝大多数学生对课外阅读都是喜欢的;文学艺术是中学生课外阅读的主流,尤以小说为主,但中学生的课外兴趣日益广泛,他们关注政治形势,关心科技发展,诸如天文、地理、体育、经济、人际交往、品德修养、风俗民情等,中学生也都有所涉猎,这反映了他们多方面了解社会的要求。
源自: 重视核心书目导向作用,促进中小学教育文献资源建设  《中小学图书情报世界》1999年05期
每天阅读时间多在20至40分钟   当被问到“你一般每天阅读课外书多长时间”的时候,32.5%的中学生平均每天花费20~40分钟阅读课外书;24.0%的中学生不是每天都看课外书;平均花费10~20分钟的中学生,占14.9%;14.3%的中学生阅读课外书平均花费1小时以上;12.5%的中学生每天看课外书花费40~60分钟;1.8%的中学生从来不看课外书。
源自: 中小学生阅读状况调查(中学生篇)  《福州日报》2006/10/12
听觉障碍中学生使用相互作用阅读理解模式阅读不同体裁阅读材料的结果分别如下:7年级学生说明文阅读效果最好,议论文阅读效果最不好,其它三种体裁居中;8年级学生说明文阅读效果最好,议论文阅读效果最不好,其它三种体裁居中;9年级学生记叙文阅读效果最好,议论文阅读效果最不好,其它三种体裁居中 。
源自: 听觉障碍中学生汉语阅读理解模式研究  《辽宁师范大学硕士学位论文》2005
本学期,根据教务处和语文课组的意见,我们已经添置了感动中学生的系列图书:如《感动中学生的100个故事》、《感动中学生的100篇散劝、《感动中学生的100个人锄、《感动中学生的100首诗歌》、(感动中学生的100部电影》、《感动你的中外著名人物》、《感动你的文学作品》等适合中学生阅读的读物。
源自: 跟上课标步伐,做好图书馆导读工作  《中小学图书情报世界》2006年08期
根据教师评定,选取阅读水平高、中、低三个层次的听觉障碍小学生(五、六年级)共74名,听觉障碍中学生(八、九年级)共135名,分别进行一般阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读和图示辅助阅读的限定时间的阅读
源自: 听觉障碍学生汉语阅读辅助策略研究  《辽宁师范大学硕士学位论文》2005
第一章指导中学生课外阅读 中学生课外阅读相对课内外阅读而言,具有时间多、阅读量大、学生自主性强等明显的优势,应该说,谁也不会否认课外阅读的作用但是事实上情况并不那么乐观,叶圣陶先生1 934年就忧虑过:“现在一般学校忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。
源自: 中学生语文自学指导浅论  《湖南师范大学硕士学位论文》2006
新《标准》强调“中学生课外阅读量要达到15万字以上”的初中英语阅读目标,教师首先要有计划地指导学生掌握阅读方法和技巧,训练学生的阅读技能;其次要给学生选择和提供难度适中的阅读材料,如我给学生选择的薄冰主编的《初中英语同步阅读》。
源自: 初中英语阅读教学探讨  《宿州教育学院学报》2005年02期
河南省,河南教育社报刊,报刊发行总量为6263059份,其中,((教育时报》 61000份,((河南教育)) 181400份,《小学教学》173038份,《小学生学习报》高中年级版2635548份,《小学生学习报》低年级版1300488份,《中学生数理化》高中版535562份,《中学生数理化》初中版526351份,《中学生阅读》高中版258607份,《中学生阅读》初中版210000份,《中学生时事政治报)} 381065份。
源自: 河南教育社报刊  《河南教育年鉴》1994
 
 
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