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全国范围,1994—1997年中国社会语言学研究综述,全书分6篇19章,第一篇对学科的性质、研究对象、任务和方法进行了论述;第二篇研究交际语言、言语行为;第三篇研究交际过程,包括过程的特点、交际主体、交际目的与交际行为、交际话题、交际双方的心理、隐语交际交际环境、交际原则等方面的问题;第四篇论述交际方式,包括交际形式和交际手段;第五篇论述言语的交际功能,包括社会功能、智力功能和语言功能;第六篇研究交际能力。
源自: 1994—1997年中国社会语言学研究综述  《中国语言学年鉴》1995-1998
根据调查和分析的结果 ,我们为各级交际任务确定了相应的分类和具体项目 (见中国国家汉办《汉语交际任务项目表》) ,从交际任务在交际活动中的功能、话题、涉及范围和内容的角度归纳出 :初级项目根据交际任务的主题特征分为基本交际类、生存类、社会活动类、个人信息类和综合信息类等 5大类 ;根据交际任务项目所涉及的交际范围分为 2 6类 ;并具体描述为 10 0个交际任务项目。
源自: 以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式  《世界汉语教学》2000年04期
拙著《言语交际学》和本人主编的23所高校协作教材《言语交际学基本原理》及一套《言语交际学丛书》,都是研究交际语言的具体应用的,所探讨的是言语交际的规律,应划归前者范围;拙著《言语交际学导论》才是研究交际语言本身结构系统的,方可划归后者范围。
源自: 略论言语交际和交际语言的研究(摘要)——关于言语...  《沧州师范专科学校学报》1992年02期
他的根本出发点是:孤立的话语毫无意义,话语只有在实际交际过程中才能获得意义;他建议采用“交际行为活动”这一术语,既包括执行交际功能的语言构成部分即话语,也包括文化背景(交际社会)、说写者与听读者的相互关系与影响(交际对象)、言语处境(交际环境)等具体交际行为的所有要素 1。
源自: 话语语言学的主要分支及其发展趋势  《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》1997年02期
90年代的中国交际语言教学研究还涉及到交际能力理论研究 ,探讨了交际能力与语言能力、语用原则、语篇分析、跨文化交际之间的关系 ,交际策略的研究与教学问题 ,各类课堂交际化教学模式的建立以及交际性语言测试的理论与实践等。
源自: 交际语言教学在中国的理论与实践  《北京第二外国语学院学报》2001年02期
说话人和听话人是为了特定交际目的才64发生言语交际关系的——说话人表达特定的交际目的,听话人理解出这个目的;言语交际行为的环境和语言形式是为着特定交际目的的实现服务的,对说话人来说,它们是交际目的的某种“表现”,对听话人来说,它们是理解特定交际目的的线索。
源自: 话语意义的建构:言语交际过程中主体的认知加工  《吉林大学博士学位论文》2005
大家都知道口语交际具有相当强的实践性,所以口语交际必须明确交际对象、把握交际话题、分辩交际语境和交际场合4.1口语交际能力的核心 同时口语技巧不仅仅只是一个说话能力的训练更是一个听话能力的训练,培养良好的听话能力和听话习惯同样是我们训练学生口语能力的一个很重要的方面。
源自: 口语交际的教学对策和实践  《华中师范大学硕士学位论文》2006
1990年张占一《试论交际文化和知识文化》一文提出了“交际文化”的概念,指在第二语言教学包括外语教学或对外汉语教学中对语言交际有规约作用,从而对交际能力产生影响的文化因素,对外汉语教学界由此掀起了一场关于交际文化及语言交际能力的讨论。
源自: 谈语言能力及能力测试  《语言文字应用》1997年04期
书面交际中信息发出者经过深思熟虑后把交际内容用文字形式固定下来呈现给读者,因此交际角色间关系、交际内容以及交际形式都相对稳定:而口语交际则不同,它具有自己鲜明的特征,主要表现为动态性、互动性和随意性5。
源自: 口语交际中的话语标记  《浙江大学博士学位论文》2005
通过对小学英语任课教师及学校有关管理人员的调查问卷的统计结果分析可以看出,10位英语教师们均对交际式教学法有一定的理性认识,其中3人认为交际式教学法不适合我国的课堂文化,难于在中国课堂文化背景下开展,3人认为交际活动会影响课堂秩序,影响教学任务的完成;1位教师认为交际式教学法与我国的英语测试体系所冲突,同时,7位教师又都认为交际法有利于提高教学效果,有利于培养学生的英语交际能力。
源自: 安康市小学英语教学状况调查  《安康师专学报》2003年01期
 
 
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