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他的根本出发点是:孤立的话语毫无意义,话语只有在实际交际过程中才能获得意义;他建议采用“交际行为活动”这一术语,既包括执行交际功能的语言构成部分即话语,也包括文化背景(交际社会)、说写者与听读者的相互关系与影响(交际对象)、言语处境(交际环境)等具体交际行为的所有要素 1。
源自: 话语语言学的主要分支及其发展趋势  《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》1997年02期
非自然意义4非自然意义理论的意义 尽管在交际中我们要实现的用意和话语之间从整体上应该是有系统、有联系的,但是具体的交际场合千差万别,要求语言的使用具有多样性和灵活性,这时纯粹用规约或规则来分析自然语言的使用永远也不会是完整的,可以交际的事情总是超过语言及其使用规则所提供的交际能力。
源自: 试析格莱斯的非自然意义理论  《福建省外国语文学会2001年年会》2001
起初,语言哲学家们认为句子的命题意义就是交际意义,后来乔姆斯基的深层、表层之分又一度使人们错误地认为深层的逻辑意义是人们的交际意义8。
源自: 语言意义、交际意义与翻译基本问题研究——兼论直译...  《国际译联第四届亚洲翻译家论坛》2005
但有些会话也存在若干干扰因素,即缺乏交际意义、违背交际性原则等问题,其中缺乏交际意义的会话有5个,违背礼貌原则的以及违背合作原则的会话分别为 门个和两个,所占的比例分别为 725%、15.94%、290%。
源自: 从培养交际能力角度评析五部初级口语教材  《北京语言文化大学硕士学位论文》2002
该书为读者勾勒了西方两千年来意义理论研究的发展轨迹,客观地分析了意义实在论,新、1日结构主义意义理论以及哈贝马斯交际实践理论等,并把各家各说都置于多边对话的一方,辨析错讹、评估得失,将符号意义问题进行新的理论建构。
源自: “意义”的意义  《中国社会科学》1996年01期
具体做法是 :注意四会能力和谐发展的同时 ,应特别重视交际应用 ,在课堂教学中较大量地、经常地组织意义操练和交际操练 ,采用形式如 :值日生报告、 2~ 3分钟的对话、师生自由对话、学生针对主题的描述、分组交谈和对话、成组的模拟交际等 ,以培养学生运用英语进行交际的能力。
源自: 英语课堂教学与课堂活动  《课程.教材.教法》2000年02期
在几乎所有的翻译中都会遇到 3种主要的意义 :认知意义 ,交际意义与联系意义
源自: 汉英翻译中的不可译性与其处理方法浅探  《韶关大学学报》2000年05期
交际教学法的理论基础包括语言交际理论和学习理论两方面,学习理论包括: 交际原则,真正涉及交际的活动,提高学习效率; 任务原则,语言用来完成任务的活动,提高学习效率; 意义原则,学习者感兴趣的语言材料加快学习过程1。
源自: 互动式大学英语课堂教学模式——培养学生英语交际能...  《南京医科大学学报(社会科学版)》2001年03期
他于1957年在《哲学评论》上发表了《意义》一文,正式提出他的非自然意义理论(theoryofnon一natural meaning),试图通过分析(语言和非语言)交际过程中的交际意图去揭示意义的本质。
源自: 试析格莱斯的非自然意义理论  《福建省外国语文学会2001年年会》2001
言语交际总是在一定的交际环境中发生,只有在特定26的交际环境中才会有语言的运用,语境不仅从根本上决定了言语交际的可能和价值,而且决定了话语的形式和意义
源自: 话语意义的建构:言语交际过程中主体的认知加工  《吉林大学博士学位论文》2005
 
 
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