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(五)听说分别授课我系听力口语合为听说课,每周4个课时,但我们语言专科一年级听力口语分开授课,采用不同教材和教学方法,口语教材《走遍美国》、《新英语教程》是道地的美国口语,《问答》是地道的英国口语,听力教材《英语初级听力》以英音为主,而《托福听力基础教程》是百分之百的美音。
源自: 融句型法和交际法为一体的教学尝试  《外语与外语教学》1996年01期
在学完上海同济大学外语教研室编写的高等学校试用教材《俄语》1—2册后,立即转入《大学俄语基础教程》的学习,同时开设了《实用俄语》和《大学俄语口语实践》听力课和《俄语写作》课的教学.在俄语的交际能力、初步的写和说的能力、听和阅读能力与技能熟巧等方面都得到了全面的训练和提高. 在教学中,我重点采用启发式教学,针对教学活动的每一种形式、每堂课、每个教学单元或每个教学阶段,我都提出明确的教学目的,并使学生了解。
源自: 贯彻执行《大学俄语教学大纲》的尝试  《中国俄语教学》1992年01期
北京市,举办首期印尼教师奖学金班,该培训班由中国教育部留学基金委主办,北语选送优秀教师担任教学,首期招收印尼学员18人,先后开设汉语教学课堂教学法、语音教学听力口语教学、语法教学、阅读教学、作文教学、教材教法、汉语与印尼语对比、汉语水平考试(HSK)介绍以及中国园林艺术等课程。
源自: 举办首期印尼教师奖学金班  《北京教育年鉴》2001
如:“口语教学是绝大多数英语课堂教学所忽略的环节;而听力教学没有受到应有的重视;占精读课堂教学主体的是词汇和文章讲解,因为这两项(词汇和阅读理解)是各种英语考试的主体,权值超过60%;而听力口语是许多考试中占较低比例或未设立。
源自: 大学英语教学中的方法因子负迁移  《淮阴工学院学报》2003年06期
另外,实验前两个班第一学期都由同一教师采用同一教学模式组织开展教学(每周8个课时,其中4节用于综合教程教学,2节为阅读教学,2节为听说教学):综合教程课主要讲解课文的重、难点词汇、结构以及句子和篇章的理解;阅读课是训练学生的阅读速度,并传授有关阅读理解策略;听说课用于完成《听力教程》的部分听力内容和口语训练,大部分的听说练习由学生课后自主完成,教师不定期检查学生的作业完成情况。
源自: 自主与合作学习模式下英语听说能力的培养  《广东技术师范学院学报》2006年03期
北京市,举办口语听力和视听说课教学研讨会, [举办口语听力和视听说课教学研讨会]6月15日,北外举办“口语听力和视听说课”研讨会。
源自: 举办口语、听力和视听说课教学研讨会  《北京教育年鉴》2003
建议加强口语听力教学的人数较多,分别为40%和36%,这说明听力口语教学是师专英语教育专业英语教学中的薄弱环节。
源自: 师专英语系专业课程结构与学生言语能力及语言知识情...  《达县师范高等专科学校学报》1998年03期
在这两年四个学期听力分级教学中 ,分了初、中、高三个级别 ,开设了听力渐进初级、听力渐进中级、大学英语视听说、名著名片欣赏、口语等五门课程 ,选修人数共 12 3 9人 ,办了 19个班 ,建立了完整的、系统的、科学的大学英语听力教学体系。
源自: 大学英语听力分级教学的实践和理论探讨  《零陵学院学报》2002年S1期
在对课堂教学模式的调查中,当问到“什么是对自己英语学习影响最大的因素”时,59%的学生认为是自己的主观努力,30%的学生认为是教师的课堂教学模式;在课文的阅读理解、词汇语法的讲解、听力口语的交际能力、写作翻译能力的培养等4种课堂教学模式中,首选听力口语交际能力训练的达54%。
源自: 高职英语教学现状分析及改革研究  《绍兴文理学院学报》2003年12期
7月22日下午至7月24日上午本届大会的分组报告在三个分会场同时举行,报告主题分别如下:主题一:数字化对外汉语教学理论研究;主题二:数字化对外汉语教学模式;主题三:数字化资源以及平台建设、技术支持、管理与服务;主题四:数字化的语音教学口语课、听力课、视听说课;主题五:数字化的汉字教学、词汇教学;主题六:数字化的文化课、电影课;主题七:语料库与电子词典研究;主题八:汉语测试研究。
源自: 第四届中文电化教学国际研讨会召开  《世界汉语教学》2004年03期
 
 
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