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听力部分   偏重听说能力   ●概况: 根据新的教学要求,听力、听说能力要大大加强:听力将从原来的20%提高到35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%.听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解
源自: 提高听说能力是关键  《新京报》2005/03/07
根据2003年12月国家教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》(试行),对高校英语能力(包括听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力)提出了一般要求、较高要求和更高要求。
源自: 高校英语阅读教学的现状与对策  《成都教育学院学报》2005年08期
思维能力的培养应贯穿于听力教学的全过程,但继语言能力听力技能训练后,用12周左右的时间对学生集中进行科学有效的思维训练,以便拓展听力理解的思维空间,提高听力理解的综合素质,从而使听力水平由低层次向高层次发展。
源自: 英语听力障碍及分阶段集中强化训练策略  《黄河科技大学学报》2006年04期
其中听力和阅读为客观题,占总分的40%;其余为主观题,占总分的60%;听力理解是测试学生获取英语国家在交际场合,日常工作和生活中口语信息的能力;校对与改错是测试学生运用语法、修辞、结构等语言知识识别短文内的语病并提出改正的能力;阅读理解是测试学生驾驭知识,逻辑思维和判断评述的能力;翻译是测试学生独立从事英译汉、汉译英的能力;写作是测试学生用正确与得体的书面语言传达信息,表达个人观点与意见的能力
源自: TEM测试与高师英语专业学生综合素质培养  《广州师院学报》2000年12期
这是因为高考英语和 4级英语测试的是这两个时期学生的综合语言能力 ,决定学生综合语言能力的因素很多 ,包括听力理解、阅读理解、词汇能力、语法知识、口语和写作等 ,词汇水平的高低只反映学生综合语言能力的其中一个方面 ,还不足以预测学生的综合语言能力
源自: 普通高师院校学生4级阶段大学英语词汇水平研究  《外语界》2002年04期
西藏, 学校根据学生英语基础,将学生分为较高要求、一般要求、基本要求和初级要求四个层次,从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、词汇量等六个方面对每个层次提出具体的培养指标,并对应组成快、中、慢和初级四档学习班级,每个层次学习班的规模不超过40人。
源自: 以生为本 培育西藏有用之才  《西藏日报》2006/07/27
这三个层次的要求又分为6个方面:a .听力理解能力;b .口语表达能力;c .阅读理解能力;d .书面表达能力;e .翻译能力;f.词汇量要求。
源自: 中医院校公共英语课程教学工作面临的新挑战  《河南中医学院学报》2004年02期
这种重阅读 ,轻听力的大纲要求本身就与语言学习的特点不一致 ;听不懂 ,更谈不上在实际生活中用语言交流 ,于是开口说的能力也随之下降 ,越来越偏离语言学习的目标 ;并且教学指标规定 ,四级的阅读理解率和听力理解率都不低于 70 % ,而从历年的四级考试的情况看来 ,阅读理解率高于或略低于 70 %标准 ,而听力理解率却远远低于 70 % ,这也正是教学过程中“重读写 ,轻听说”最真实的反应。
源自: 听读效果差异相关因素分析  《湖北省社会主义学院学报》2004年03期
英语词汇量与听力理解关系的研究刘思[内容提要]本研究以海南大学12个专业的168名学生为对象,在利用交叉测试法测出他们的听力间汇量和阅读词汇量的基础上,测出他们的听力理解能力;量化计算表明:词汇量与听力有相关关系。
源自: 英语词汇量与听力理解关系的研究  《海南大学学报(社会科学版)》1995年02期
杨惠元认为听力理解微技能由辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、概括总结能力构成,并且总结了如何训练听力微技能的81种方法。
源自: 听力训练理论研究的回顾与展望  《世界汉语教学》1997年02期
 
 
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