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数学学习认知风格有着自身的特殊性,这是由数学学习的思维特征决定的,不同的数学知识的学习应需要不同的认知风格,在60年代杰罗姆·卡根就信息加工和解决问题的风格提出沉思性和冲动性认知风格,喻平23把数学学习认知风格描述为学生持续一贯的、带有个性特征的数学学习方式和数学学习倾向.数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,因而数学学习有自身的学习特征和认知风格。
源自: 初中数学开放题教学探索与研究  《南京师范大学硕士学位论文》2004
为揭示其心理过程,我们按学习者的认知层次及数学学习对象,从简单到复杂、从低级到高级,依次将数学学习划分为5类:数学符号的学习数学概念的学习数学原理的学习数学运用的学习数学问题解决的学习
源自: 试论数学学习的心理过程  《西北师范大学学报(自然科学版)》1995年02期
荷兰著名数学家、数学教育家汉斯·弗赖登塔尔(hans freudenthal,1905—1990年)提出了“数学现实”、“数学化”、“反思”的数学教育思想和基于经验性与拟经验性的数学哲学观及建构主义教学观的“再创造”数学教育思想口这些思想深深地影响着世界各国数学教育的发展,我国新一轮的数学课程改革也处处渗透了弗赖登塔尔的数学教育思想,综合数学课题学习的内涵及特点,笔者认为数学课题学习充分体现了他的现实数学教育思想。
源自: 初中数学课题学习的理论与实践研究  《云南师范大学硕士学位论文》2006
《要领》对学生的数学学习提出了3种要求: 毕业基本要求:必修“数学基础”或“数学i”; 升学一般要求:必修“数学i”、“数学a,,、“数学11”、“数学b”; 升学特殊要求:必修“数学i”、“数学a,,、“数学11”、“数学b”,选修“数学111”和“数学c”。
源自: 重点高中数学差异教学理论与实践  《山东师范大学硕士学位论文》2003
针对现在数学只能为越来越少的人所掌握以及学了数学没有用处的情况,国际数学教育界提出“大众数学”、“人人都要学会的数学”的口号,美国数学教师协会(nctm)在1989年3月制定的《学校数学课程与评价标准》中提出了全美学校数学教学目标:“为估价数学学习,为数学推理而学习,为数学交流而学习,对于自己从事数学活动的能力有信心,成为数学问题的解决者。
源自: 在高职数学教学中开展研究性学习  《福建教育学院学报》2004年07期
如组织的‘江苏省小学生数学探索与应用能力竞赛’、‘2000——世界数学年第二届少年数学科普夏令营’、2002年国际数学家大会中国少年数学传播活动——‘走进美妙的数学花园’中国少年数学论坛,从2004年起,我们设计了‘我们爱数学’少年数学文化传播系列活动,这些丰富多彩的读报用报活动极大地激发了广大少年数学爱好者学习数学、探索数学科学奥秘的情感。
源自: 个性化创新的精彩阐释  《中国新闻出版报》2006/05/23
20 0 2年 8月 ,世界数学家大会在中国北京隆重举行 ,由此在中国掀起一股学习数学、运用数学的高潮 ,各高等院校文科先后开设了高等数学的课程 ,世界各国都在进行大中小学数学课程标准的研制工作 ,在开设数学课程建立数学课程目标首先要回答的问题是 :我们为什么要学习数学 (然后才是学什么样的数学 ,怎样学习这些数学 )。
源自: 今日数学  《湖北师范学院学报(自然科学版)》2004年01期
中小学数学教育的权威组织—全国数学教师联合会(nctm)在1 991年颁布的((数学教师职业发展标准》中,提出了数学教师专业化发展的六项内容: 体验好的数学教学: 认识数学和学校数学; 认识作为数学学习者的学生; 学习数学教学法; 作为数学教师的发展; 在职业发展中教师的作用。
源自: 数学教师专业化发展研究  《西北师范大学硕士学位论文》2003
学习者的认知层次和学习内容,将数学学习划分为5种类型,逐类分析,重点阐述了完成5类数学学习活动过程中学习者的心理变化过程,并给出了相应的结构模型.关键词数学学习,认知结构,心理过程心理过程,是指人的心理活动发生、发展的过程,数学具有广泛的智力价值、应用价值和文化价值,在数学学习活动中学习者经历了什么样的心理过程,这是一个亟待解决的问题,本文拟从学习者的角度出发,试图回答这个问题。
源自: 试论数学学习的心理过程  《西北师范大学学报(自然科学版)》1995年02期
他的“几何无王者之道”至今被人们誉为学习数学的箴言;介绍了德国著名数学大师希尔伯特,他是新世纪最卓越的数学家,1900年被邀在世纪之交的国际数学家大会讲坛上向全球数学界作主要报告,他在报告中提出的23个尚待解决的问题成为本世界数学发展的指南、成为全世界众多数学家为之终身奋斗的目标,在受聘哥廷根大学教授后,帮助克莱因使哥廷根成为国际数学研究和数学教育的中心,数学家的摇蓝。
源自: 现代教学方法改革尝试──谈“生生互动”模式  《九江师专学报》1998年05期
 
 
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