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从施瓦布提出重视探究过程,到1974年降旗的探究过程流程:探究活动→科学方法→探究过程→探究能力(过程·技能),再到关于科学探究能力定义提出科学探究的本质、科学探究过程和科学探究技能3层意思以及sapa提出13种科学探究技能,可以得出:在探究过程中要培养学生的探究技能。
源自: 中日高中化学教科书的比较研究——探究活动中探究水...  《化学教育》2006年12期
这实际上是突出了对科学的应用能力,包括对科学方法的系统训练,. 美国的科学课程目标分为8类:科学作勾探究、物理科学、生命科学、地球和空间科学科学和技术,科学和社会挑战、历史和科学的性质,,美国的科学目标中除去传统的科学概念、原理和科学探究外,着重强调了对科学、技术和社会的关系的理解。
源自: 从造“器”到育“人”——中外青少年科学教育理论述评  《当代青年研究》2002年04期
科学探究活动的类型对科学核心知识的探究科学知识应用的探究科学与技术的整合探究进行sts课题探究2.1对科学核心知识的探究及其意义对科学核心知识的探究,类似于科学研究的“纯粹基础研究”类型。
源自: 科学探究活动的类型、功能以及活动方式  《化学教育》2005年04期
在《标准》中提及“科学探究探究经历、探究活动、探究过程、探究方法、探究能力”等词组的就有100余处,把认识科学探究、理解科学探究、实践科学探究当作是当前推进物理新课程及其改革的一项重要工作。
源自: 影响高中学生探究活动若干因素初探  《苏州大学硕士学位论文》2004
20世纪80年代以来的小学科学课程改革具有如下特点:在课程性质上,小学科学教育开始告别学科本位,不再是单纯地学习有关学科(物质科学、生命科学和地球科学)的知识,而是在于科学探究,将科学、技术与社会整合,实现多方面多维度的“课程统整”;在课程目标上,小学科学教育已经从一般性的科学事实、信息、词汇的学习转移到为形成主要的科学观念和基本观念的学习,着重发展学生的认知水平,养成科学素养和科学态度。
源自: 小学《科学》课程中的活动设计研究  《南京师范大学硕士学位论文》2006
为了进一步探讨探究科学教育的理论和实践问题,特别是科学探究问题的引出,教案编写和探究科学教育的评估问题,进一步推动“做中学”探究科学教育项目的开展,江苏汉博教育中心(筹)、东南大学学习科学研究中心于2005年6月以中国加拿大合作项目《探究科学教育教师指导书》初稿为主线在南京组织了第一期“探究科学教育高级培训班”。
源自: 信息一束  《早期教育(教师版)》2005年09期
《国家科学教育标准》中把中小学学生所需要的科学教育内容分为 8类 :科学中统一的概念和方法 ;以探究为特点的科学 ;物质科学 ;生命科学 ;地球与空间科学 ;科学和技术 ;从个人和社会角度看科学 ;科学史和科学的性质。
源自: 现代科学教育的形成和发展  《大连教育学院学报》2002年03期
2001年7月公布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为重要的课程目标、学习过程和教学方式,要求“学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神”。
源自: 中学物理教学研究性学习的探索  《辽宁师范大学硕士学位论文》2004
正因为如此 ,科学探究的开展一定要结合具体的化学知识与技能的教学来进行 ,而不宜单独为了科学探究科学探究 ;科学探究成为科学素养与 3个维度目标之间的纽带和桥梁 ,学生科学探究能力的高与低 ,对落实提高学生科学素养的目标至关重要。
源自: 论化学教学中学生得出结论能力的发展  《化学教育》2003年Z1期
七年级上册安排的探究活动有5项,课后探究活动23项,主要是让学生尝试、体验、了解探究过程(理解探究),发展初步的科学探究能力;八年级上册安排的探究活动有3项,课后探究活动30项,主要是让学生在初步学会科学探究的方法的基础上,对于探究活动提出比较高的要求:处理数据、评价数据、学习撰写探究报告。
源自: 苏教版生物七、八年级上册教学建议  《广西教育》2003年32期
 
 
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