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四、高中作文能力分项序列在悉心研究高中作文教学要求和考试要求后 ,我们将高中作文诸项能力经整理、遴选、归并后 ,排出了一个较为科学的序列 ,共包括27项能力(即27节) ,基本上包含了高中阶段必须掌握的重要能力 ,直接观照了整个作文训练的全程(从作文准备阶段到完篇后的修改提高)。
源自: 高中作文能力分项解说与训练 能力——作文训练之根  《语文教学通讯》2000年Z3期
通过学习和研讨,我们认识到:语文教改近20年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就,但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况,尤其是高中作文教学,一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材,致使作文教学无序可循,无本可依,处于教师头痛,学生怵学的境地。
源自: 以“三老”教育思想为指导建立高中作文训练体系  《中学语文教学》1998年02期
构建高中议论文作文教学训练系列 该大纲有关高中议论文作文教学的总体要求比较简约,也比较客观,但与96年的大纲相比,有了较大的变化,它提出了作文创意的要求,强调了积累的重要性,对作文训练的数量和速度作了比较具体的要求,尤其是注重了对学生的整个写作过程的训练指导。
源自: 构建高中议论文作文教学训练系列  《江西师范大学硕士学位论文》2005
在悉心研究高中作文教学要求和考试要求以后,我们将高中作文诸项能力经整理、遴选、归并后,排出了一个较为科学的序列,共包括27项能力(即27节),基本上包含了高中阶段必须掌握的重要能力,直接映照了整个作文训练的全程(从作文准备阶段到完篇后的修改提高)。
源自: 让作文教学走上快车道——关于高中作文教学整体优化...  《福建教育学院学报》2003年08期
越来越多的有识之士已注意到这个问题,所以,2006年高考语文大纲将作文部分调整为:“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”,将原先的“其他常见体裁的文章”调整为“常用应用文”,更符合高中作文教学的目标和教学实际,能对高中作文教学起到良好的导向作用。
源自: 高职生应用文写作现状及教学对策  《丽水学院学报》2006年04期
河南省信阳市,教学改革实验, 1987年,全区贯彻了新教学大纲,进行了高中毕业班复习指导工作和初中数学自学辅导教学试验、中学政治课教学改革试验;继续开展了小学注音识字提前读写教学试验和作文教学四步训练试验;在农村小学积极推广了小学数学应用题不分类型教学的试验;组织学生参加不同类型的学科竞赛4.8万人次,获省级以上奖励的128人次。
源自: 教学改革实验  《河南教育年鉴》1988
浙江省温州市洞头县,教学成果, [教学成果]洞头二中赵春安《浅谈培养学生写作能力的几个步骤与方法》获全国作文大赛教师论文二等奖;方文渊《试析教学课堂教学的节奏》刊登《高中数学教学》2000年第12期上;林建东《初中数学教学教法探讨》获“烛光杯”全国优秀教育论文大赛三等奖并人编学苑出版的《教育改革论文汇编》。
源自: 教学成果  《洞头年鉴》2000
广东省佛山市高明区,教研工作, ,扮研工作1年内,举办初中作文指导研讨会暨探讨课、高中数学《实施有效教学策略》专题研究讲座、初中英语教学研讨会、高考复习研讨会、初二物理多媒体课堂教学研讨会暨探讨课、初中化学教学法研讨会、小学作文教学研讨会、小学数学研究性学习研讨会、小学英语教学研讨会等。
源自: 教研工作  《高明年鉴》2003
例如,中学语文来说,还没有完全发挥大纲的应有作用.教学大纲中明确地提出了中学语文教学教学是“伙’与“学”的有机统一,没有8的,初中阶段和高中阶段语文教学读写学生积极自觉地“学”,“教”就不可能 训练的要求、作文教学的要求等等,教师得到所希望的效果。
源自: 教学大纲亦应交给学生  《安徽教育》1980年05期
他从教36年,先后担任过初中、高中各年级的语文教学,在语文教学方面具有较深入的研究和丰富经验,发表语文教学研究论文8篇,总结的“潜心钻研课文语言,用心锤炼教学语言,热心批阅作文语言”的语言因素教学经验独具风格,产生了较大的影响。
源自: 湖南省第二届徐特立教育奖获奖者简介  《湖南教育》1997年05期
 
 
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